阿联酋一所学校的中文展示。
介意大利佛罗伦萨大学孔子学院举办的学写汉字行径上，又名参与者展示她学习书写的汉字“口”。 新华社记者 金马梦妮摄
在埃及开罗，阿斯玛·穆斯塔法·易卜拉欣展示用羊毫书写的“心”字。 新华社记者 隋先凯摄
阿方索·弗莱勒在西班牙马德里的家中展示刚刚学习的甲骨文“门”字。 新华社记者 孟鼎博摄
荷兰丹中语化莳植中心课堂上，胡穗娟老诚（左一）在给孩子们讲汉字。 荷兰丹中语化莳植中心供图
日前，2023中国（安阳）国际汉字大会在河南省安阳市举办，以“汉字寰球与寰球汉字”为主题，激勉了群众对汉字的再度关怀。
汉字是寰球三大自源笔墨体系之一，是传承中中语明的蹙迫载体。在国际中文教学中，汉字教学是蹙迫组成部分。本版约请从事汉字研究的行家、国际一线中文教师均共享汉字教学的教学和挑战。
甲骨文童书受喜爱
常耀华
两年前，一位出书界的一又友请我为她裁剪的一册跟甲骨文关联的童书把关。真话实说，书稿问题不少。裁剪一又友甚为惶惶，我把修改提倡交给她之后，书稿的运谈若何我莫得干扰。前几天，一又友又跟我提及这本书，说销量很可不雅。固然我知谈连年甲骨文关怀度颇高，不曾想竟如斯火爆。
细想也不奇怪，甲骨文是中华优秀传统文化的根脉，无论是谈汉字起源，谈中中语明，如故谈东谈主类好意思丽发展史，甲骨文齐无法绕过。就国际中文教学而言也相通如斯，教中文岂肯不谈甲骨文？
中文教学弗成不讲汉字，讲汉字弗成不讲甲骨文，酷好独特皎皎，莫得谁不解白，这大致亦然此类普及读物热销的原因。
除了汉字起源的回溯，文化根脉的梳理除外，对国际中体裁习者来说，甲骨文也颇具磁性。我的一位法国一又友，一辈子不成婚，说她嫁给汉字了，她姆妈称这位一又友是她的“中国男儿”。我也曾好奇地追问：“当初，什么机缘让你作念出这么的弃取？”她说：“在读高中时，有一天我随机看到了小篆‘休’字，这个字像一个东谈主靠在树下休息，其时嗅觉中国笔墨太挑升想啦！于是，我决定学习中文，把一世献给汉字研究。”
异邦东谈主学习中文的初志可能各不疏通，关联词，像我这位一又友这么被汉字诱惑作念出东谈主生紧要抉择的毫不是个例。这一切看似随机，其实也有某种势必。
法国汉学家汪德迈把中国表意笔墨称为“图形笔墨”，致使径称为“图形言语”。依此，甲骨文更应是“图形笔墨”“图形言语”了。晚清有名古笔墨学家孙诒让在谈象形笔墨时说：“盖书契权舆，本于图像。”也等于说，甲骨文、金文中的象形笔墨，既是笔墨，亦然图像。
甲骨文中的象形字既有概述的言语属性，又有具象的图像属性。汉字图像“能说故事”，前边讲到小篆的“休”字等于例子。甲骨文图像的自我描写新机动，更精彩。如《甲骨通知册》10405片有个“车”字，能显着看出是撅断了车轴，两个车轱辘分了家的方式。濒临这么的“图形言语”，哪怕你对甲骨文了无所知，服气也能猜出七八分。
正像孔子说的那样：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”酷好是最佳的老诚，甲骨文如斯酷好，如斯微妙，具有唤起各式热情后劲的广泛上风。关于从事国际中文教学的责任者来说，若何正确解读甲骨文，若何舒服肠共享陈腐的东方奢睿，无疑是摆在咱们眼前的一个蹙迫课题。
（作家系北京第二异邦语学院训诫、中国笔墨博物馆学术委员）
汉字教学的多维度尝试
林秀琴文/图
汉字的形态、酷好在漫长的演化中积贮了丰富的文化内涵。国际学生在学习这种具有表意特征、形音义一体的笔墨通常际遇挑战。不错说，汉字是国际中文教学尤其是中小学中文教学的难点之一。在阿联酋，中文“百校面孔”在汉字教学限制从教材、教法、行径等方面进行了诸多有意探索。
最初，《杰出丝路》是中国莳植部中外言语交流合营中心与阿联酋莳植部纠合缔造的原土化中文教材。教材贵重汉字教学，专门诱导了汉字讲练版本。教材以实用为要旨，字意呈现图文并茂并缜密书写要领辅导，神勇通俗易学。举例“风”字的训诫，图文诱惑，不仅形象展示了“风”的酷好，还展示了其字体演变经过。
跟着学生中文水平的晋升，教材在汉字输入上渐渐加鼎力度，从单字训诫干涉“批量坐褥”——从部首角度将出现过的汉字逼近起来训诫，让学生不仅了解了汉字理据，还能举一反三，使得看似深重难解的汉字变得容易认识，学有所据。
其次，阿联酋“百校面孔”教师在进行汉字教学时努力尝试科学而酷好的要领，寓教于乐，让学生“玩转汉字”。
在一次深切课堂时，笔者不雅察到又名教师用4个要领进行汉字教学。第一步，通过多媒体课件，让动画小动物在“桌子上、桌子下”“屋子上、屋子下”屡次变位，以此学习汉字“上”“下”，让学生在当然情境中认识字义。此后通过发问，了解学生的认识、掌合手情况。从现场戒指看，学生们认识正确，回答问题积极奋勇。第二步，识读操练。第三步，以“教学责任站”方式组织熟识，即左证汉语水平，让学生干涉不同小组参与不同姿色的熟识。第四步，弃取“韵律动作操”的方式反复操练“上高下下，上上高下下下……”学生们乐此不疲，教学内容在鸦雀无声中取得幽闲。
值得一提的是，在第三要领中，教师联想了3种熟识姿色——第一组，左证汉语拼音按笔顺书写汉字。第二组，识念书写。学生将打印好的折纸折好，然后分别从两侧识读，从左侧看是黄色的“上”字，从右侧看则是蓝色的“下”字，学生们以为酷好，也乐于识读、书写。第三组，用另一种姿色的折纸，先识读正面的“上”字，再折出后头的“下”字，此后再书写。由于这个折纸游戏稍有难度，折纸经过如并吞场“探险”。这个责任站姿色兼顾了不同学生的汉语水平，调遣了视觉不雅察、脱手制作、下笔书写等，既学习了汉字，又考验了才能，对学生颇具诱惑力，课堂敌对活跃。
除了课堂教学除外，文化行径是中文教学的有劲补充。在阿联酋“百校面孔”的种种行径中，汉字展示常是亮眼主角，成为阿联酋学生进一步意识汉字、认识中国文化的桥梁。比如，在一次文化展示行径中，教师率领学生以汉字为素材进行创作，从花体书写到扇面题字，从汉字剪纸到汉字绘制，姿色种种，指挥学生阐释字意，并认识其背后的文化意蕴，这些创作令学生津津隽永，余味无穷。
在阿联酋，汉字不单是是中文教学的组成部分，还拓宽了学生视线，在中阿文化交流中发扬着特有作用。
（作家系齐门师范大学国际文化学院副训诫、阿联酋莳植部中文行家组成员）
科学系统地先容汉字
孟德宏
跟着寰球规模内学习汉语的东谈主数飞腾，对汉字感酷好的国际中体裁习者也渐渐加多。在这么的布景下，奈何科学、系统、富裕感染力地将汉字先容给国际中体裁习者，是国际中文教学的蹙迫组成部分。
汉字纪录了中国的历史、社会变迁、习惯等，被视为中中语化的“活化石”；同期，汉字也响应了中国东谈主的想维贯通和价值取向，既是中国传统文化的载体，同期亦然中国传统文化的蹙迫组成内容。汉字字形自己传递出来的酷好、汉语词汇扩充发展的足迹以及基本规矩等齐是学习者很是感酷好的。
人所共知，汉字的本色属性是表意性，这是汉字区别于其他笔墨的蹙迫本性。
在笔者看来，开展汉字教学的前提之一是要充分意识到汉字的本色属性。所谓的“本色”，既是从汉字行动自源性笔墨自己的性质启程的不雅察，亦然从汉字与其他笔墨对比之后得出的论断。比如，在有些甲骨文中，有对动物形象的摹写刻画。这种摹写刻画，有的是全体的，有的是局部的。恰是这种区别性特征，使其所纪录的词义不错形象直不雅地得以传递。
因此，笔墨表意性和表音性的区别，是使用表音笔墨的国际中体裁习者在学习汉字时出现诸多问题的根源，这亦然咱们在汉字教学中值得关怀的。
此外，正确分手“字”与“字符”对国际的汉字教学酷好紧要。有一些在国际从事中文教学的同仁，为了让学生尽快记取汉字，通常会使用“俗解汉字”的宗旨。比如把“饿”证实为“我”要“吃饭”（饣），把“渴”证实为“太阳”（日）很大是以“东谈主”躲在屋子里想要喝“水”（氵）。这么的作念法履行上羞辱了“字”与“字符”，以致龙套了字理。就上述例子而言，“我”单独书写是一个“字”，可是在“饿”“鹅”“蛾”等字中，“我”并不是一个“字”而是一个参构部件，起到示音作用。
由此，也不错说，正确分手“字”与“字符”亦然汉字教学该关怀的前提之一。
（作家系北京中外文化交流研究基地副主任）
课堂教学要和实施诱惑
胡穗娟
行动荷兰丹中语化莳植中心的教师，若何让华侨儿童喜爱并世俗地学习中文是我一直探索的课题。学校从2007年9月运转，为晋升学生的汉字认读和阅读才能，新加了郭保华训诫编写的《中华字经》行动教材，教学见效显赫。
从2012年9月运转，我担任“中华字经”班的老诚，在这10多年的教学经过中，追忆出一些能让华侨儿童有用学习中文的教学。
最初，在“中华字经”课堂上，弃取互动教学模式。比如，我会师法各式小动物的声息，同期配合肢体形态和孩子们进行互动。我也会让孩子们弃取互帮互助的交流方式。比如，在一次“认字卡，读一读”的熟识中，4岁的朗朗拿到“枫棵紫檀”的字卡不会读，我就请日知识字才能较好的朝朝帮他读出第一个字。朝朝莫得径直读字，而是说：“这个字和树关联，是‘木’字旁，右边是一个‘风’字。”朗朗一听，随即读出了这个字。在这个经过中，孩子们不仅分析了汉字结构，还加深了友谊。
其次，在教学经过中，《中华字经》和传统教材《中文》互为补充。
在“中华字经”班新生入学初期，不少家长有这么的疑问：“学习了快速认字，孩子们如安在日常阅读中诈欺？”
意识汉字是中文阅读的基础，在对《中华字经》和《中文》教材的教材分析和教学实施中，我发现两者之间的教学存在彼此搬动整合的研究。比如，学习完《中华字经》的《名东谈主》一课后，学生们又学了《中文》第三册第2课的《去书店》。当孩子们读到“我拿了一册《安徒生童话故事》看了起来”这句时，不少学生举手说：“老诚，咱们在《中华字经》中学了 ‘童话’这两个字。”再比如，在我教《中文》第9课《蔡伦造纸》时，在老诚范读了一遍课文后，孩子们不错通俗复述著作内容，也知谈造纸术是蔡伦发明的，活字印刷术是毕昇发明的。这是因为“蔡伦毕昇”4个字在《中华字经》的《文化》一课依然学过，况且我通过多媒体图片给孩子们论说了造纸术和活字印刷术的发明经过。
此外，我还将《中华字经》所学的汉字进行延迟。比如，在教完《中华字经》的《山水》一课后，除了让孩子们分析字形结构，我还让孩子们学童谣《山青青》，奥密地将《中华字经》里的内容延迟到课外。
终末，将《中华字经》所学内容和生存实施诱惑起来。
对华侨儿童来说，从意识汉字到诈欺汉字，需要一个很长的经过。《中华字经》触及的限制很广，不少内容不错在生存顶用起来。比如，学了两年《中华字经》，孩子们会用“虹霓霞辉”惊羡晚霞，会对爸爸姆妈说“细君相敬”，对爷爷奶奶说“寿如松柏”，他们也知谈作念东谈主要“纯朴优容”，懂得了“遇事谦谅”，学会了“尊一又礼友”。
“教学有法，但无定法，贵在得法”，在汉字教学经过中，我对持作念好三心”——爱心、专心和恒心，即对学生要有爱心，研究教材要专心，探索教学要领有恒心。
（作家为荷兰丹中语化莳植中心中文教师）
部件教学让课堂更酷好
李 华
汉字的构形单元被称为“部件”。了解部件位置本性，掌合手部件组字规矩，是晋升国际中文课堂风趣性的有用阶梯。不少从事国际中文教学的老诚响应，方块汉字空间架构是字形教学的重心和难点。
本年，笔者承担马来西亚原土中文教师在线研修面孔“若何让汉字教学更酷好”这一讲的教学任务，讲课对象是博特拉大学汉语水平达到五六级的50名原土中文教师。在教学实施中，笔者发现，分析部件组字方式，不错镌汰学习者贯通、识记汉字的难度，同期也使得汉字课堂更酷好。于是，笔者将课程第一学时前半段教学重难点细则为：学员议论汉字字形的拆分与组合。
课程运转，我发问谈：“鼻子的‘鼻’这个字的字形，不错拆分为几个部分？”在学生暂无回答时，我进一步证实说：“若是写‘鼻’字，字形分为上、下两部分，如故上、中、下三部分？”问题一出，群众运转扣问起来，齐认为要分红3部分。可见，不管是否领会汉字部件办法，齐不影响中文教师诈欺汉字部件分析法，将汉字拆分。
若是教学对象莫得汉字基础，训诫形骸相对复杂的“鼻”字，拆分为“自”“田”“丌”上、中、下3个部分，这么不错使国际中体裁习者初步了解“鼻”的形骸组合本性。我在训诫除外，还配合了板书内容——用3种神采分别示范书写 “自”“田”“丌”。反之，若是教学对象具备汉字基础，不错径直弃取母语识字教学的偏旁部首分析法，也等于将“鼻”分为“自”和“畀”高下两部分，上边我方的“自”有“鼻子”的酷好，下边的“畀”代表“鼻”的读音。
依据备课的全体想路，学员感知鼻子的“鼻”不错弃取三分法或二分法，其实质等于对汉字部件拆分层级性的感知。依据这个想路，笔者又带着学员们学了“息”字。
有学员发现，“畀”字和策动的“算”字有些像，就此，我进一步指挥学员了解“箅”和“算”的疏通相异之处，课堂扣问浓烈起来。
在之后的课程拓展要道，我板书病字头“疒”、竹字头“”，并用紫色分别在“疒”里边和“”下边加上“畀”，同期请群众试读“痹”和“箅”这两个字，学员们齐给出了我方的谜底。群众通过这节课也明白，以上两个字默示读音的部分齐是“畀”，默示酷好的部分是“疒”和“”。因此，“痹”的酷好是像生病一样麻痹，比如“麻痹”；“箅”是起到阻隔作用的工具，比如蒸馒头的竹箅子。
通过这节课的训诫，我发现汉字字形教学是培养国际中体裁习者按照高下、摆布、表里位置，将部件变化组合的风趣性经过，亦然从部件形骸教学梯度对接偏旁部首形音义多维考验的必经阶段。
在教学经过中，教师留心和学生的互动以及对学生的指挥，不错晋升汉字教学的风趣性，让学习者感知汉字的魔力。
（作家系西北师范大学国际文化交流学院训诫）